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2019年11月03日 21:56


  摘 要:本文探讨狭义的“语文阅读”,指学生利用在校的学习时间进行的短文阅读,主要目标就是理解文本内容,并能通过书面语言表达的语文阅读。从初中语文阅读教学的生态场的视角,观察语文教学的要素——学生、教师、阅读材料、语文考试及这些要素之间相互作用构成的时空范围及思考。
  关键词:初中语文;阅读教学;生态场;观察;思考
  生态系统中各种因素间相互影响、相互制约的空间存在,生态学上称之为生态场。自然界中任何物体都不是鼓励存在的,他们之间存在普遍的相互作用并以场的形式实现。1本文借用这个概念,分析一下语文阅读教学时空范围内各要素的相互关系。本文探讨的“语文阅读”,是相对狭义的,特指学生利用在校的教学时间进行的短文阅读训练,主要目标就是理解文本内容,并能通过书面语言表达的阅读,换句话说就是通过这个阅读教学,学生能够做一些阅读理解的题目。语文阅读生态场,包括以下一些相互作用的因素:学生、教师、阅读材料、阅读题目,教师对学生的了解,学生对阅读材料的了解。
  1.学生:重视程度不够,投入产出比低
  学生喜欢阅读吗?当然喜欢。没看见许多学生挑灯夜读,偷偷摸摸读,下课读,放学读,尽管常常因此吃了不少苦头,可是痴心不改。不是让人感动,而是让人无奈:他们不务正业。学生喜欢的是没有题目的阅读、不用考试的阅读,一旦阅读与考试联系起来,就会让人生厌、无所适从。发生在办公室的一则语文笑话是这样的:几个老师在争论《西游记》中是谁牵的马,谁挑的担2。有办公室同事(非语文老师)突然问正在争论的语文老师,猪八戒和蜘蛛精洗澡的时候,看见了几条腿?语文老师是不敢回答的,因为蜘蛛精必定是八条腿,可是猪八戒喜欢的是两条腿的美女。天哪,救救可怜的语文老师吧。语文老师也得出了结论,名著阅读一旦和考试联系起来,就是名著苦读了。语文考试中的怪题怪答案不胜枚举。
  更可恨的是,语文学习效率低,投入产出比低。数学、物理等能力型学习、考试,学生只要掌握一种类型题目,就能触类旁通;历史等记忆性学科,学生只要下功夫记,记住了多少,考试一般就能发挥多少,往往立竿见影。而语文学习却不是这样,花了功夫,往往不见效果,即使在考试前做了不少阅读理解题,考试没有考到(一般是考不到的),就会没有多少效果。学生对那些看得见的学习,自己能把握的学习,能够投入持久的热情,愿意花大量的时间,而对语文学习,尤其是阅读理解的学习则重视程度不够。
  2.教师:课堂教学不充分,有限的课堂做了大量无用功
  每天一节语文课,学生得不到语文素养的提升,而是针对语文考试做了大量无用功,师生浪费了大量时间识记语文课本上的相关答案,枯燥而低效,虽然师生都明白答案永远背不完,但是谁能不背呢?万一考到了书上的题目,如果教师没有讲到,或者学生没有记住答案,分数就会比别的班级低很多。于是大多语文老师宁可舍本逐末,而不能放弃那些并没有太大用途的讲答案、记答案的无用工作。
  叶圣陶先生讲,课文无非是例子。告诉我们应该是通过教学课文来达成具体的教学目标(知识积累目标,能力提升目标和情感态度目标),以通过“教”而达到“不教”的最终目的。可是很多时候,课文教学被语文老师当作教学的目标,于是“课文”永远都讲不完、教不完,学生疲惫,教师也疲惫,可是离开了老师学生什么都不会。悲!
  3.阅读材料:教考脱节,导致师生无处适应
  语文老师常常抱怨:我讲的人家不考,人家考的我讲不到。对于课文的详尽分析,教师既把课文当作教学的例子,也把课文当作教学的目标,在有限的时间里,完成课文教学已经很紧张了,根本没有时间再去进行拓展训练,导致了学生在语文课堂上涉及到的面不广。学生读得少,操练得少,既没有掌握解题方法,也没有提高解题水平,到了考试的时候,信手随写,全无章法,得分自然就很低。
  语文教学的乱象就在于此。教师不知道自己的期末考试会考什么,学生也不知道自己的语文学习会得到怎样的结果,付出了却可能得不到回报。语文教学大纲中有这样一句话:“要避免繁琐的分析和琐碎机械的练习”面对这样的考试,师生最功利的做法就是花大量的时间在课文的繁琐分析和琐碎机械的练习,并且缩短学生对其他材料的阅读。
  4.语文考试
  教学是小语文,考试是大语文
  现在的语文界,说的是大语文,做的是小语文。现在的语文课堂,是小语文的课堂,教学内容针对的是教材,教学形式主要是对课本进行“深入”的分析(基于教参),学生学习的途径以识记为主,偶尔伴有语文的能力训练。可是到了考试的时候,却又变成了“大语文”随手翻出一份语文试卷,没有不是大语文的。以一份2012某市中考语文试卷为例:除作文外,70分的语文试卷,只有18分是直接出自书上的,即第1、2、3题是考字词和诗文名句默写,共18分,是小语文。其他题目都应该大语文,第4题,名著阅读,是大语文,考试内容是《西游记》和《格列佛游记》共5分;第5题,语言运用题,也是大语文,3分;第10题,课外文言文阅读,翻译两个句子,共4分,也是大语文的范围。最让师生为难的是,还有16分是所谓的课内阅读题(文言文8分,第6、7、8、9题,现代文8分,第11、12、13题),是基于学生对课文及书本知识的积累和理解,老师必须要讲透、练足,才有可能做得好,否则不容易得分。这样一份试卷,既兼顾到课文的教学,注重知识的积累,又突出学生能力为先的发展目标。可是这种理想的状态却很难做到。
  思考:眼中看树木,心中存森林
  后识字教育阶段的语文教学,阅读能力的培养是一个重要的教学内容。单独研究语文阅读教学,是一门重要学问。作为一线语文老师,当然不能把阅读教学理解为课文教学,而要从语文阅读教学这个生态场中的几个要素之间的相互作用和促进来思考,就像农学家研究生态场中的阳光、雨水、土壤及作物的相互作用那样,协调各要素之间的关系,促进农业发展、保护生态环境。
  顾黄初先生指出:“语文教学的改革,关键在贴近生活,这是‘根’”特级教师张孝纯提出“大语文教育”的主张,他强调语文教育应把视线扩展到校内外的语文课外活动与学校、家庭、社会三个方面的语文环境。湖北宜昌的“课内外衔接实验”,山东高密一中的“语文实验室计划”等成功探索,给语文老师以启示,在我们的阅读教学中,不要眼中只有树木而没有森林。几篇课文、几本教材毫无疑问只是树木,然学生喜欢阅读,拥抱森林才是解决问题的关键所在。
  参考文献:
  [1]杨从党:《作物研究过程中生态场理论的应用》,《中国生态农业学报》,2002年第四期。
  [2]一份语文期末试卷的名著阅读题。电视里是八戒牵马,沙僧挑担;吴承恩的原著大多是八戒挑担,沙僧牵马。


  摘 要:众所周知,思维能力对初中生的学习和发展有不可替代的重要作用。思维能力得到发展和提高,学生在获取知识和提高能力的过程中将会事半功倍。过去我们只认为在理科学习中需要训练学生的思维能力,其实在语文教学中也需要培养学生的思维能力。学生具备了良好的语文思维能力,更能接受新的语文知识,提高学习效率。初中语文教师应该注重在课堂教学中培养学生的思维能力。本文就此探讨了在初中语文教学中培养学生思维能力的策略。
  关键词:初中语文;思维能力;培养;策略
  初中语文应如何培养学生的思维能力,这是每个家长及社会乃至国家关心的问题。所以需要想一想,而在想的过程中,形成的无形却又切实存在的就是思维,这是天赋,当然也需要后天环境影响,那应如何培养,笔者就此结合实践谈谈自己的思考和探索。
  培养思维能力就是让一个人的思想更上一层楼,不断寻求突破,而初中语文教师就得在思维形成时进行正确的教育和引导,根据学生们对文章的了解和疑惑,随着课文的深入浅出及互动找到切入点和突破口,明确课堂教学的目的,有层次按计划分步骤实施。
  1.综合分析,归纳整理
  初中语文教师首先以先思考后提问的形式来训练学生对事物的观察,观察后对事物所表现的理解进行思想上的指导。例如,语文教师在上《生命,生命》一课时朗读整篇文章后找到文中提到的三个事例,分析三个案例所包含的道理,向学生提问,这三个事例中对人生的思考分别侧重在哪三个方面,让学生们经过辨析,这样理解就更深刻了;在《紫藤萝瀑布》中从花瀑——花穗——花朵,老师可以提出作者按照怎样的顺序和层次写的、而其文中一句“我心上缓缓流过”表达了作者怎样的思想感情、这篇文章和《荷塘月色》相比,更喜欢哪一篇文章呢?这样可以使学生在感性的海洋里找到理性的船只,既丰富了情感,也丰富了知识;初中语文教师在上王家新的《在山的那边》一课时引而不发让学生自由发挥想象,一般诗歌中的形象除了字面的意义在,往往还有更深层次的涵义,在请学生用心感受并带有感情的朗读后可以向学生发问例如:“在山的那边,是海;是用信念凝成的海”诗人领悟妈妈所说的“海”,“是用信念凝成的海”,不是大自然的海,那么,什么是“信念凝成的海”?诗中有没有回答这个问题?请分两部结构思考分析这首诗所表达的情感和方法是什么,这样学生就会从心灵上感知和认同进行换位思考,这难道不是思想上的进步?
  教师可以带领学生一起分层次探析所学课文中的各种现象,对其中的各种特征进行明确辨析,然后进行适当地综合提炼,这样做不但能让学生完整地获取系统的知识,又可以加深他们对所学知识的理解,从而有效训练和发展学生的思维能力,达到预期目的。
  2.发散思维,纵横递进
  教学实践证明,在将学生思维不断引向深入的过程中,教师要引导学生逐步探索,最求最终的解决方案。具体应用到初中语文教学中,就是要求教师不断向学生抛出问题,同时考虑这一系列问题的连续性和完整性,做到前后问题互相关联、互为因果、互相印证。这样的话,就能让每一个具体的问题成为学生发展思维的每一步台阶,而所有问题就构成了一个完整的问题线,让学生在获取知识的基础上能有更多的思考,进而提升思维能力和水平。例如,初中语文教师在教鲁迅的《社戏》一文时可以问“学生结尾说:‘真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戏了’”对这个结尾应该怎样理解更为妥当?你在生活中有过这样的体会吗?
  3.发散学生思维
  目前,学生创造性思维的培养广为大家重视。其实创造性思维强调的就是要有发现,要让学生能在已经掌握的知识的基础上,尝试去解决新发现的问题,注重思维的连续性和发散性。对初中语文教学而言,教师要尤其注重在课堂上为学生创造自由的想象空间,让初中生学会层层深入地思考,形成发散性思维。例如,当在教丰子恺的《竹影》时应用“感知一咬文嚼字一联想迁移—小结”的教学模式,课前让学生查找并收集资料。初中语文教师必要的引导到放手,到学生的"自主、合作、探究"的学习方式的转变,构建师生间和谐平等互动的语文课堂
  4.任何事物的利弊,设疑问难
  要制造对立,就必须要设计好问题。首先要注意设计的问题必须合乎学生的实际,由浅入深,循序渐进。例如,《奇妙的克隆》一文里克隆绵羊“多利”的诞生过程对克隆羊的成功的重大意义和巨大反响,但事物都有两面性,在克隆人违背人类生命伦理的情况下,克隆技术能否发展是可以辩论的题目,初中语文教师可以组织辩论赛,让学生凭借自己的思维能力,争取这场辩论赛的胜利。
  5.创造情境,诱发动机
  在新课改背景下,情境创设是一种常被采用的激发学生积极思维的方法。具体而言,情境创设其实就是要充分利用现有的各种手段(比如实物、视频、模型等),调动学生的现实生活,在课堂上创设具体可感的情境。比如在教《生物入侵》时,笔者先提供了大量的昆虫标本图片让学生进行观察,让他们对昆虫基本知识有个大概的认识,然后通过多媒体课件播放昆虫的生命过程,让他们在教师的引领下进入预先创设的情境,从而激发他们科学探究的兴趣。
  此外,动机诱发也是非常关键的。例如《生物入侵者》一文中生物入侵者不仅破坏某个地区的生态系统,而且还可能给人类社会造成难以估量的经济损失本文讲了生物入侵带来的巨大危害、造成生物入侵增多的原因和途径、生物学和生态学界对“生物入侵者”的不同态度以及目前世界各国对“生物入侵”采取的相应措施,对于我们中国及每个人来说这都是一个引发深思的问题,也是一个诱发辩论的因子。
  综上所述,初中语文教师在平常要注意知识的应用性,能够把知识交给学生并能真正的活学活用,而不仅仅停留在书本知识表面;其次,要注重知识之间的相互渗透和迁移,只有知识形成体系后,才能真正被学生吸收和消化。
  参考文献:
  [1]庞熙.初中语文教学中对学生思维能力的培养[J].南北桥,2014,(9):29-29.
  [2]潘利.浅谈初中语文课前口语训练对学生思维能力的提升[J].读与写:教育教学刊,2012,(7):129-129.张新成
  摘要:在说明文中,最能体现其语言美与情感美的文字,是文本中文学色彩较浓的内容与文字。故此,教学时,我们必须采取下列措施引导学生细细品味说明文中的文学性:一、激发兴趣,引导学生走进说明文;二、用“情感”品味说明文的文学性;三、用“语言”品读说明文的文学性。
  关键词:品味;说明文;语言;文学性
  在教学诸如吉祖英的《凡尔赛宫》、叶圣陶的《苏州园林》等说明文的过程中,我们往往会忽略引导学生鉴赏文本中所蕴含着的文学元素。而蕴含于文本中的文学元素恰恰是学生最感兴趣的鉴赏内容。故此,教学说明文时,我们应该引导学生鉴赏文本中文学意味浓厚的内容,以此激发学生学习说明文的浓厚兴趣。
  1.激发兴趣,引导学生走进说明文
  激发学生浓厚的说明文学习兴趣,是引导学生鉴赏蕴含于说明文文本中的文学元素的前提。这就要求我们在新课伊始时精心设计导入,以此激发学生学习说明文的浓厚兴趣,让学生快乐走进文本,继之,在说明文文本中品味其文学元素。
  1.1导语激趣,让学生快乐走进说明文文文本
  以教学周定舫的《人民英雄纪念碑》为例。新课导入时,我在指导学生观看课文中的人民英雄纪念碑插图后,要求学生用自己的最简洁的话语说明这幅插图的主要内容。学生互相之间试说了以后,感觉到要清楚地说明这幅插图的内容并非易事。于是,我随机说道:“下面我们一起读读《人民英雄纪念碑》这篇课文,看看作者是怎样说明人民英雄纪念碑的吧。同学们读完课文后,我再请同学们说说这幅插图的内容”学生听后迫不及待地阅读起课文来。如此,非常有效地激发出了学生学习这篇课文的积极性。
  1.2多媒体激趣,激发学生的学习兴趣
  教学叶圣陶的《苏州园林》时,我运用多媒体设施播放“苏州园林一日游”的PPT幻灯片。点击播放PPT幻灯片的一霎那间,学生会听到插入幻灯片中的优美的江南小调及名家的配乐朗诵《江南园林甲天下,苏州园林甲江南》短文;接着会看到幻灯片中展现的4幅精美的苏州园林风光图:轩榭亭台图、池沼假山图、树木花草图、门窗图等。
  2.用“情感”品味说明文的文学性
  说明文以说明事理或者说明事物的特征为主,作者寄寓于其中的偏重于理性的情感虽然不像散文、诗歌等文学艺术作品那样丰富。但是,这种闪耀着理性光辉的情感,恰恰是说明文文学性的具体表现之一。教学时,引导学生通过朗读的方式体味作者蕴含于其中的情感,可以引导学生由此细细品味蕴含于说明文文本中的文学性。
  教学《苏州园林》时,我在引导学生找到了文本中最能体现苏州园林在全国园林地位的句子“我觉得苏州园林是我国各地园林的标本,各地园林或多或少都受到了苏州园林的影响”之后,指导学生用赞赏的语气来朗读这句话:朗读“标本”一词时,要放慢语速,加重语气,语调上扬,把对苏州园林的赞赏之情注人到朗读的语气中。学生通过反复朗读,体味到“标本”一词在强调苏州园林在全国园林中的重要地位的同时,还寄寓了作者对苏州园林精湛艺术的无比赞叹之情。然后,我请一位男生与一位女生再分别朗读这句话,要求男生把句子中的“或多或少”和“都”两个词略去不读,要求女生重读“或多或少”与“都”两个词。然后请同学们品味刚才两位同学朗读的不同效果。结果,学生一致认为:句子中的“或多或少”“都”等词,在强调苏州园林在全国园林的地位的同时,深切表现了作者对苏州园林艺术的无比赞赏之情,所以,句子中的“或多或少”“都”等词在文章中不可省去。
  借此机会,我随即点拔道: 说明文与其他的文学作品一样,也是靠语言来表现作者的丰富情感。所以,文本中语言的生动形象与精当准确等至关重要。在语言的运用过程中,虽然不同的说明文风格迥然,笔触各具特色,寄寓于其中的情感也不尽相同,然而,诸如《苏州园林》等优秀的说明文都十分讲究语言的运用,它们往往在斐然的文采中寄寓作者的深情,给人以语言美、情感美的享受,学习时,同学们要注意细细品味上述语言,以此培养自己的审美品位。
  3.用“语言”品读说明文的文学性
  叶圣陶曾言:“说明文不一定就板起脸孔来说话,说明文未尝不可以带一点风趣”的确,入选语文教材的说明文,比如《苏州园林》等,均是说明与描写有机结合的典范。说明文中描写的运用,可以使文章更加生动形象,更富有说服力。教学《苏州园林》等说明文时,引导学生找出、感知、体味文中的描写性语言,品味文章中浓郁的文学意蕴。
  还以《苏州园林》为例。这篇课文运用了非常多的描写来说明苏州园林的美。比如,文中如此描写假山:苏州园林的假山全用太湖石堆砌而成,假山的形态有的巍峨壮观,有的娟秀隽永,有的迂回曲折,有的剔透玲珑等。对于建筑物颜色的描写也极有层次:颜色为暗红色的,是梁柱、木床、栏杆等,颜色为白色的是墙壁,颜色为浅灰色的是水磨方砖,颜色为绿色的是周围的草木等。上述丰富多彩的颜色非常和谐地呈现在读者的面前,给读者一种闲适安静的感觉。
  同时,还应该让学生找出这篇课文中运用了各种修辞手法的语句,比如比喻句“无论站在哪个点上,眼前总是一幅完美的图画”,再如排比句“讲究亭台轩榭的布局,讲究假山池沼的配合,讲究花草树木的映衬,讲究近景远景的层次”等,品味上述语句裴然的文采、盎然的情趣。如此,学生在学习这篇说明文的同时,既丰富了园林建筑艺术方面的知识,又品味到了这篇课文语言的精美与凝练,并激发了自己热爱祖国的情感。可谓一举多得。
  初中语文新课标反复强调:我们要在语文教学的过程中,努力培育学生热爱祖国语言文字的情感,引导学生品味蕴含于文字中的语言美与情感美等。而在说明文中,最能体现其语言美与情感美的文字,恰恰是文本中文学色彩较浓的内容与文字。故此,教学时,我们必须采取相应的措施引导学生细细品味说明文中的文学性。
  参考文献:
  [1]房超,浅谈说明文的教学方法,[J],中华活页广选(教师版),2015年2月。
  [2]林华,让说明文教学多点语文味,[J],2015年3月。


  人是要有一点精神的。
  即使再穷,也得有点志气。低三下四,即便讨得一点儿,也会受人轻慢。午餐幸运地吃到一点“嗟来之食”,晚餐再去乞求,可能就要吃“闭门羹”了。人们敬重的,永远是那些自强不息、知道别人的脸色和自己的血色,知道别人的语调和自己格调的人。
  即使再难,也得有点骨气。否则,这一次被人抬起,下一次瘫倒之后,就可能连同情的目光也得不到。今天的呻吟哀号,得到别人的抚慰,明天再呻吟哀号,就可能使人鄙夷和厌烦了。能够感动人的,永远是那些能够全力抵抗挫折,一次次倒下又一次次奋力站起来的人。
  唉声叹气不是解决问题的办法,乞求他人同情的可怜相,有时唤起的恰是一种冷漠:自己糟蹋自己,别人又怎么抬举你?
  如果你想依靠别人让你保持站姿。别人就只好拴个绳子把你吊起来,但要知道,那种方式与让你上绞刑架的方式最接近;如果你想依靠别人使你往前走,别人最有效的办法就是从前面牵着或从后面推着,但要知道,那里面包含着一种把人不当人的味道。
  即使再累,也得有点毅力。把自己的耐力发挥到极限,咬住牙,沉住气,才能走过一段艰难的路。坚持,最能使生命美丽,最能使人感动。为了清闲而宁愿忍受屈辱的人,绝不会拥有真正属于自己的清闲。
  人有精神,别人就不会以蔑视的目光注视你,就不会以一种飘忽的眼神对待你。即使你穿着一般,即使你干着粗重的体力活,即使你气喘吁吁汗流浃背,也会赢得别人的尊重。
  小人物也需要一种浩然之气“人必自侮,然后人侮之;家必自毁,然后人毁之”自己放弃了自己,自己对自己失望了,任何外来的关心,任何外来的照顾,都只是别人的一种态度,一种姿势,对于改善自己的生活,改变自己的形象都无济于事。
  别人可以给你一点钱,可以给你几句安慰的话,但没法给你一种力量,没法给你一种精神。缺乏脊梁骨的人,谁也没法让他抬起头。
  (吕浩利  选自《东营日报》)
  点评:
  本文运用道理论证、对比论证等方法,论证了“人是需要一点精神的”这一观点。不为嗟来之食所诱而失其节操,不为贫贱困难所困而失其志向,不为强权高压所屈而失其尊严。这,就是精神!张新成

首先,这个机器人有一个会伸缩的底座,而且底座一定要比它的身子宽,因为这样才更稳固,底座装上十个轮胎,外面装上皮带,这样就会像坦克一样随意移动到任何地方。其次,机器人的前面有四个手臂,专门负责打桩和扎钢筋。然后,它的身体里面分成几个区域,分别作文http://www.zuowen8.com装上传送带,这样就可以把沙,水泥,砖头等建筑材料传送到相应的地方。最后,它的头是一个重要的控制中心,里面有很先进的智能电脑,负责控制身体各个部份有序的工作。最神奇的是它不用耗费能源,它的回收系统能把垃圾转变成能量,既环保又节约。外壳要用一种特殊的金属材料做成,不论风吹日晒,都不会损坏。

张新成:系列还魂?Konami重行报户口《寂寞岭》游玩商标注

让我们来当一次蜜蜂,来帮帮它传授花粉:我先拿着棉签在花粉滚转几圈,不一会,棉签上就沾满了花粉。我又拿着花粉在柱头上滚了几下,棉签身上的花粉就被柱头上的黏液黏走了,花粉经过花柱到达子房,使子房里的胚珠受精,这就结出了果实。掰开油菜花的豆荚往里看,一颗颗晶莹剔透的油菜花种子躺在里面,像一颗颗无瑕的翡翠。

张新成

沿途有很多美丽的花朵,桃花、杏花、杜鹃花、油菜花和玉兰花……其中,梨花和玉兰花显得最为娇艳,梨花的花瓣颜色很特别,白里透着粉,粉里透着红,引得许许多多的蜜蜂前来采蜜;玉兰花的花瓣很厚实,显得与其它花很是不一样,我想这就是人们用“玉树临风”来形容潇洒英俊的男子,用“芝兰玉树”来比喻有出息的子弟的原因吧。玉兰花果真名不虚传,美丽极了。

于是,橡皮找到了铅笔,真诚地给他道歉说:“铅笔对不起,是我错怪你了,我不该像前面那么说你!”

张新成
  我有喝豆浆的习惯——是被家人宠出来的习惯。小时候还好,上了中学,一切都急促起来,打豆浆也便成了我家的头等大事。
  豆浆·辛劳
  那天天气特别冷,我躲在被窝里不肯起来。才早上五点多,我为要不要去上厕所而纠结着、挣扎着。终于,我一咬牙,披着一件外套,冲出了房间。路过厨房,我看到里面亮着灯。我疑惑地走近,隔着门缝,望了进去,是妈妈。她双手一边颤抖着,一边熟练地操控着机器。我呆呆地看着她,直到她走出厨房。她看到我,强打起精神,用手推着我说:“这么早,起来干什么?还不快回去,等会儿着凉了”我慢慢地回到房间,凉意却一扫而光了。
  豆浆·平淡
  妈妈不在家,我的豆浆……唉,又要早起了。
  我揉着睡眼,拖着沉重的大腿踉踉跄跄地走到厨房,咦?有人,是爸爸!他眉头紧皱着,额头也湿润了,我心一紧,各种情绪交织在一起,默默地走回了房间。
  一会儿,听见爸爸喊:“豆浆搞好了,快去喝了”轻轻的一声喊,背后是多少付出啊。
  豆浆·不易
  奶奶还没有回来,天降暴雨,风夹着雨不停地抽打着窗户,每一下都让人胆战心惊,爸爸也焦急地走来走去,还时不时地望着屋外飘飞的雨点。
  终于,奶奶回来了。她见我来了,打开湿了大半的大衣,小心翼翼地捧着一包五谷米,递给我,说:“我看家里没五谷米,想你明天还要喝豆浆呢……”看到那包还是干的米,我的眼眶却湿了。
  我要大口大口地喝下,喝下这拳拳豆浆情。
  点评:
  文章围绕豆浆选材,把妈妈、爸爸和奶奶对我的爱都融进其中,让读者都深切地体会到了“这拳拳豆浆情”选材典型而主旨鲜明。
  (指导老师:李晓辉)

张新成:能让你清睡醒地做梦?此雕刻些干用性眼罩真能让你睡好觉?


  相信多数家庭都有电脑,大多数人也很喜欢它,原因很简单,因为它有意思。的确,仔细想来,我们有时会为了一件有意思的事或东西,而忽略了身边有意义的其他事情。
  我家刚买电脑时,我总是沉溺其中,无法自拔,常常一待就是大半天。有一次,家里断电,我无聊便下楼去走走。
  刚下楼就看见祖母坐在门口,她见了我就问:“怎么下来了?”我说:“断电了。”
  祖母淡淡地“哦”了一声,然后说:“囡囡啊,来和我说说话”我搬了张凳子,面对祖母坐下,祖母拉着我的手,说:“囡囡长大啦,手都比我大了”祖母又摸摸我的脸,说:“怎么瘦了?是不是太累了?”祖母也不等我说话,自顾自地说道:“囡囡啊,记不记得我们老家的那个棚啊?”我知道她说的是以前爸爸停车的棚“你爸爸每次回家都把车子停在那里,边下车边喊‘姆妈,我回来了’等娶了你妈啊,他就喊‘姆妈,我们回来了’那时候我最喜欢听到这句话了,可是,唉,好久没听到了”一说到伤心处,祖母的眼泪便顺着她那如沟壑般的皱纹流下,落在我手上,烫人的疼。是啊,爸爸出车祸后,便再也没回来。
  祖母替我抹了抹眼泪,又说:“小时候你最喜欢跟我在家做吃的了,馒头啊、糕啊……”这些我都记得。记得小时候,总缠着祖母做这做那,小小的我踩在板凳上,去看祖母那双灵巧的手做出各种各样让我嘴馋的美味,很幸福也很满足。
  回忆涌来的时候,话匣子也就关不住了。和祖母聊聊过去,聊聊将来,祖母竟然心急地说:“大学就找个好点的男朋友,毕业了就结婚……要是现在有了,赶紧给我带来看看,我不会告诉你妈的”我笑她怎么那么急,说:“没有呢,有了第一个就带给你看”祖母笑得合不拢嘴,忙说:“好的,好的”我知道祖母是想看着我结婚,因为她现在只有我一个小辈,她想看到我生活得好。
  不知不觉竟也过去几个小时了,看着祖母那笑弯的眉,翘起的嘴角,我知道我跟她的聊天带给她许多快乐。一时间,我有些羞愧,我竟然花了大把的时间在玩电脑上,而不愿花些时间在与祖母的聊天上。
  电脑固然是有意思的东西,但它只能让我们挥霍时间,与家人的聊天却是件有意义的事。不要为了有意思的事而忽略了有意义的事,那会得不偿失,不要为了自己快乐而忽略与家人的交流,那会让我们觉得孤单的。
  点评:
  这是一篇平淡中见韵味的故事。作者把文章主旨确立为“你以为有意思的事(上网聊天),可能没意义;你觉得没意思的事(陪老祖母聊天),可能很有意义”,并顺势呼吁“不要为了自己快乐而忽略与家人的交流”,如此入题,新意十足。
  (指导老师:唐惠忠)张新成
  我有喝豆浆的习惯——是被家人宠出来的习惯。小时候还好,上了中学,一切都急促起来,打豆浆也便成了我家的头等大事。
  豆浆·辛劳
  那天天气特别冷,我躲在被窝里不肯起来。才早上五点多,我为要不要去上厕所而纠结着、挣扎着。终于,我一咬牙,披着一件外套,冲出了房间。路过厨房,我看到里面亮着灯。我疑惑地走近,隔着门缝,望了进去,是妈妈。她双手一边颤抖着,一边熟练地操控着机器。我呆呆地看着她,直到她走出厨房。她看到我,强打起精神,用手推着我说:“这么早,起来干什么?还不快回去,等会儿着凉了”我慢慢地回到房间,凉意却一扫而光了。
  豆浆·平淡
  妈妈不在家,我的豆浆……唉,又要早起了。
  我揉着睡眼,拖着沉重的大腿踉踉跄跄地走到厨房,咦?有人,是爸爸!他眉头紧皱着,额头也湿润了,我心一紧,各种情绪交织在一起,默默地走回了房间。
  一会儿,听见爸爸喊:“豆浆搞好了,快去喝了”轻轻的一声喊,背后是多少付出啊。
  豆浆·不易
  奶奶还没有回来,天降暴雨,风夹着雨不停地抽打着窗户,每一下都让人胆战心惊,爸爸也焦急地走来走去,还时不时地望着屋外飘飞的雨点。
  终于,奶奶回来了。她见我来了,打开湿了大半的大衣,小心翼翼地捧着一包五谷米,递给我,说:“我看家里没五谷米,想你明天还要喝豆浆呢……”看到那包还是干的米,我的眼眶却湿了。
  我要大口大口地喝下,喝下这拳拳豆浆情。
  点评:
  文章围绕豆浆选材,把妈妈、爸爸和奶奶对我的爱都融进其中,让读者都深切地体会到了“这拳拳豆浆情”选材典型而主旨鲜明。
  (指导老师:李晓辉)

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有了乐谱,我开始学习。当我弹起优美的《致爱丽丝》,眼前仿佛出现了漂亮优雅的爱丽丝。《梦中的婚礼》,虽然结构简单,但它音色华丽、旋律明快而优雅,如同一首浪漫的钢琴诗,激发出人们对生活的爱,唤醒那些沉睡在心中的浪漫情怀。琴键间流淌出的爱与浪漫,感动了全世界。在梦之国的边境,一堆篝火冉冉升起,一颗流星划过城堡的上空,留下了一道眩目的光辉,仿如一滴幸福的泪。

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